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    真实运用任务教学法
    信息来源:未知  ‖  发稿作者:admin   ‖  发布时间:2019-02-28 11:23  ‖  查看次  ‖  

    语言的本质规定之一就是:语言是人类不可缺少的交际工具。而人类要实现相互间的信息交换,又必须通过语言的运用来实现。所以,国际语言学研究早已从语言本身的研究过渡到了学习者习得或学得语言的过程研究,从语言形式的学习研究转到语言内容的学习研究。近年来,第二语言研究(second language study)和中继语研究(interlanguage study)给了我们语言教学颇多启发。“中小学英语真实运用任务教学法”应国际语言潮流的变化、中国外语(英语)教学实际、学习者心理因素、多元教育思想和建构主义教育理念等等因素,因运而生,并且给中国二十一世纪外语(英语)教育带来了清新的空气,正日益朝着成熟的方向发展。现根据“动态真实原则”( 教育部 “九五”重点课题)理论的理性思考,及实验者的实证研究,简谈一下“真实运用任务教学法”的课堂特征。
     
    一、唤起学生的学习热情
     
    早在二千多年前,中国的大教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,一语道破了“愉快”教育的真谛。德国着名教育家第斯多惠也曾指出:“教学的艺术不在于传播本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。“动态真实原则论”的首创者鲁子问博士在整合动态原则和真实原则后,提出了外语(英语)教学的四大课堂教学策略,即:目的策略、语用策略、兴趣策略和困难策略。近年来,外语界对第二语言习得以及外语教育心理学的研究表明,学生的非智力因素(包括动机、态度、情感、意志、气质、策略等等)对外语学习起着至关重要的作用。雅克博维茨(Jakobovits)调查研究发现:动力占33%;才能占33%;智力占20%;其它占14%。国内着名英语教育家华东师大教授章兼中先生曾就非智力因素作过深入地研究,提出了“中学外语积极学习的理论”,并取得了丰硕的成果。由此可见,中外语言教育家都把“兴趣”作为教学的重要策略而加以引用之。“真实运用任务教学法”在设置任务时,首要考虑而必须要考虑的问题就是所提出的“任务”应是学生感兴趣的话题。
     
    关于怎样设置“真实”的任务,鲁子问教授提出了很好的建议。笔者认为:施教者所设置的“任务”的对象是学习者,因而多从学习者的真实情况考虑,用句英文表达:Teachers need to put their feet in their students’ shoes。
     
    二、“任务”与教学材料的溶合
     
    鲁子问教授在“中小学英语真实运用任务教学法简介”一文中总结了这一教学法的六种基本特征:1、有意义;2、可完成;3、有差距;4、运用性;5、真实性;6、动态性。施教者在设置“真实任务”时不是设计一个与教学材料无联系的任务,或设计一个不通过学习就能轻而易举能完成的任务。“真实运用任务教学法”的任务是要通过学习者的学习才能实现的,也就是“真实任务”应与学生当前的认知状态或学习状态有一定的差距(gap),且主要是信息差距。这样,学习者在课堂学习中就会集中思想、积极参与,朝着“真实运用任务”的方向努力。同时,我们也应明白:教学材料主要是从知识层面、听说读写的技能层面为其重点,“真实运用任务”应大多是语言交际层面或语言的运用层面出发的,所以分析话语的语用特色是设置任务的关键之关键。
     
    三、互动协作,共同提高
     
    课堂教学历来都是学生之间、师生间相互协作、相互配合、共同努力的过程。建构主义着名的研究者达菲(Daffy),乔纳森(Jonassen)在分析建构主义重要特征之一就是:通过社会协商而不是彼此无谓竞争给集体协同建构知识予以支持。“多范型模式论”的首创者约翰逊和布莱格(Kerry A. Johnson & Joan L. Bragar)也发表更明确的合作学习理论:只有共同协作、与人分享,学习才是最有效的。当有人彼此切磋时,能够分享意见、达成共识;也能够倾听对方、审视自己,从而增加了拓宽视野、提高行动效率的可能性。国内外语教育家王才仁教授倡导的“双重活动教学法”经过实践的检验,早已被中国外语界所吸纳。
     
    我们在外语(英语)“真实运用任务”教学模式中倡导“互动协作,共同提高”还鉴于以下原因:1、中国中小学外语(英语)教学班级人数多(一般在50人左右,多者达60-70人),这也就是“真实原则”的体现。2、焦虑是外语(英语)学习的一大障碍,同学间、师生间相互学习、相互合作有助于减少焦虑,减轻学习者的困难。3、互相联系、集思广益是辩证法的一条规律。合作学习的理念也是“新课标”所倡导的。
     
    “实运用任务教学法”的课堂参与者都是“一条船的伙伴”,沉浮如何,取决于各位参与者。
     
    四、授之以鱼,更要教之以渔
     
    古人云:“授之以鱼,供一饭之需,教之以渔,则终身享用。”我们在开展课堂教学中要逐步培养学生的自学能力。《国家英语新课程标准》(实验)指出:基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯;使学生掌握一定的语言知识和基本技能,建立初步的语感,获得基本的语言运用能力;开发智力,培养观察、记忆、思维、想象、创造能力;了解文化差异培养爱国主义精神,增强世界知识,为学生的发展和终身学习打下良好的基础。由此看来,学生自学能力需在平时的课堂教学中逐步启发、引导、授予。比如:无论是对话课教学还是篇章的教学的学习,都应遵循由表及里、由浅入深的操作步骤。教师的角色逐渐从传授者向强化记忆者、示范表演者、组织者/指挥、裁判员/监督者/监听者、帮手(后来是记分员)转变。鲁子问教授总结的十五个教学环节:准备(Preparing)、启动(Starting)、导入(Leading)、激活(Preparing)、呈现(Presenting)、讲解(Explaining)、例释(Illustrating)、练习(Practising)、操作(Drilling)、归纳总结(Reducing)、复习(Revising)、指导(Counselling)、巩固(Consolidating)、评估(Assessing)和反审(Reflecting)。这些环节都是根据学习的规律和认知规律而设定的。
     
    当然,为了培养学生的自学能力,教师也可开设专题讲座、开学生座谈会、学情调查、开展丰富多彩的第二课堂教学活动,如研究性课程、活动性课程等,这因与本主题相关不大,不再赘述。
     
    五、逐层升级,完成“任务”
     
    一台戏总有一个高潮,一堂课也是如此。教师在进行课堂教学中,心里一定不要忘记“既定目标”,也即课开始时所设定的“真实运用任务”。同时,我们也应清楚:学习教学材料为是为完成任务而作铺垫的,两者互为前提。所以,教师在教学过程中也应设置分项任务,并始终关照课堂设置的主要任务。
     
    在“动态真实原则”的课堂教学过程中,“困难策略”应予以高度重视。施教者可按“跳一跳够着桃子”的原则或按克拉申(Krashen)的I+1的输入原则设计课堂学习材料。也要注意教学材料之间的内在联系,切忌堆彻式的“糊练”,遵循螺旋式的上升规律,有时甚至是迂回的曲线运动。如果设定的“真实运用任务”按时、按序完成了,那么想必这节课一定会成功。
     
    “中小学英语真实运用任务教学法”具有丰富的内涵。以上几点只是笔者研究鲁子问教授“动态真实原则论”的理性思考、课堂观摩、教案手记,再加上本人的实验探索,不妥之处,祈请各位专家、同行斧正。


                  
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